Le cours vise d'abord à apporter des connaissances historiques et sociologiques sur l'école et le système éducatif français.
Dans les années d'après-guerre, un système a été constitué et mis en ordre au nom de l'idéal d'égalité des chances, mais aussi avec un objectif de modernisation du pays et d'efficacité économique. L'idéal égalitaire a été déstabilisé dès les années 60 : si l'on peut parler de massification, beaucoup doutent qu'une réelle démocratisation de l'enseignement se soit produite. Des propositions nombreuses ont pu être alors formulées pour prescrire ce qu'il est juste de faire à l'école, d'où une longue période de débat et de critique. De plus, dans la longue période de crise socio-économique qui a suivi les "Trente glorieuses", l'école a été dénoncée pour sa faible efficacité en matière de formation et de préparation à l'emploi. Plus récemment, l'apparition de l'incivilité et de la violence, dans ce qui avait pu être considéré comme un sanctuaire, a mis en cause la capacité de l'école à remplir sa mission de socialisation.
Ces multiples dénonciations ont conduit à ce que surgissent des projets de réajustement, voire de reconstruction, et à ce qu'une place de plus en plus large soit donnée à l'autonomie locale. L'école "à la française" ne retrouvera plus cet ordre quasi mythique fondé sur un seul principe, celui du civisme républicain. Les mises en forme procèdent désormais de compromis ou d'une simple coordination des actions, au point que l'on peut dire que l'école appartient à plusieurs mondes.
Le cours cherche à clarifier par des exemples concrets les apports historiques et notionnels proposés, d'évoquer d'autres systèmes éducatifs que français, d'insister sur les évolutions récentes (exigence d'efficacité, interrogation sur la définition des savoirs scolaires, demande de transparence, irruption de la violence, globalisation des modèles éducatifs). Il montre en quoi les différentes approches sociologiques aiguisent l'attention mais fournissent aussi des ressources pour analyser le monde de l'école. Il essaie, à partir de là, de donner des outils de repérage pour interpréter la variété des situations auxquelles chacun se trouve confronté dans et autour de l'établissement, face aux élèves, à leurs parents, face aussi aux autres catégories de personnels et à tous les partenaires de l'école (économiques, politiques, sociaux, etc.). Enfin, dans un souci de mettre les futurs CPE en position d'être acteurs dans leur établissement, une large place est laissée à la réflexion collective à partir de supports variés : éléments statistiques , extraits d'auteurs et de textes officiels, entretiens, études de cas.
|
Séance 1 : Présentation du module
Objectifs et organisation Chronologie et bibliographie commentées. Le système éducatif français et les réformes de l'après-guerre La question de l'égalité des chances. Préoccupations économiques et mondialisation des échanges L'unification du système éducatif. Documents : Plan Langevin-Wallon, OCDE et CGP |
Séances 2 et 3 : Le temps des remises en question Les études quantitatives et la mise en cause du fonctionnalisme (Girard). Les grands rapports anglo-saxons(Coleman...). La sociologie critique : les théories culturalistes et de la reproduction (Bernstein, Bourdieu, Baudelot et Establet, Young). Les théories néoindividualistes (Jencks, Boudon). Documents : la sociologie critique, analyse des statistiques de l'INED et de l'INSEE |
Séance 4 : La pluralité des références Les références civiques : du national au local ? Les références communautaires : l'influence britannique ; l'école nouvelle ; les courants pédagogiques La recherche de l'efficacité (économie, évaluation, éducation) L'école sur le marché. Des mises en cause de l'école (le refus de l'école, la créativité, la communication) Documents : Condorcet, Debray, Rousseau, Legrand, Thélot, Chevènement, Madelin, Illich… |
| Séance 5 : L'école dans plusieurs mondes Quels savoirs pour quelle école ? En classe : comment construire une situation qui tienne ? Le conseil de classe : des jugements aux références multiples. Affrontement des principes et recherche du compromis. Documents : Milner, Finkielkraut, Meirieu, Allègre, entretiens avec des enseignants, étude d'un conseil de classe. |
Séance 6 : L'établissement comme lieu de convergence. La "bonne école" ? La loi de 1989, le CA et l'exercice de l'autonomie. Du projet à la politique d'établissement. Documents : entretiens avec des chefs d'établissement, des enseignants, des parents et des élèves, extraits des textes officiels. |
Séance 7 : Education et surveillance Les CPE face à la discipline. Stabiliser les situations. Exigences communautaires et maintien du lien social. Violence scolaire et résistance à l'école. Documents : circulaires et rapports de l'IGEN, entretiens avec des élèves et des CPE. |
Séance 8 : Décentralisation, autonomie des établissements
et identité des personnels
Déconcentration et décentralisation éducatives
L'école, ses usagers, ses évaluations
Conclusion générale et débat sur le cours
Documents : Pair, Demailly, Derouet, Dutercq.
